幼兒英語(yǔ)教育存在什么問(wèn)題？幼兒英語(yǔ)教育常見(jiàn)3大問(wèn)題

學(xué)齡前編輯博禾醫(yī)生

46次瀏覽發(fā)布時(shí)間：2022-05-11 07:56:45

關(guān)鍵詞： #幼兒

幼兒雙語(yǔ)教育在中國(guó)正熱火朝天地進(jìn)行，盛行了一股英文熱風(fēng)潮：雙語(yǔ)幼兒園、國(guó)際性幼兒園、英語(yǔ)口語(yǔ)課程、英文興趣培訓(xùn)班、英語(yǔ)培訓(xùn)班組織陸續(xù)越馬；各式各樣的幼兒英文教材如如雨后春筍不斷涌現(xiàn)；匯聚一堂也洶涌澎湃地添加到幼兒英文教師的團(tuán)隊(duì)中?？雌饋?lái)生機(jī)勃勃的表層，暗含著許多讓人焦慮的難題。下邊小編對(duì)幼兒雙語(yǔ)教育的難題做一個(gè)梳理和匯總。

一、表面難題

表面難題是幼兒雙語(yǔ)教育中存有的現(xiàn)象難題，具體表現(xiàn)為師資力量、教材和評(píng)價(jià)3個(gè)層面。

（一）達(dá)標(biāo)雙語(yǔ)師資力量的比較嚴(yán)重貧乏

所在地幼兒園教師、聘請(qǐng)英文教師、外國(guó)籍教師是現(xiàn)階段關(guān)鍵的3種雙語(yǔ)師資力量，這3種師資力量都是有其存在的不足。所在地幼兒園教師多是幼兒師范學(xué)院畢業(yè)之后根據(jù)各種各樣方式做到學(xué)前教育技術(shù)專業(yè)?？扑降?。因?yàn)橹爸械人綆煼秾W(xué)院基本上未設(shè)立英語(yǔ)口語(yǔ)課程，幼兒教師的英文基礎(chǔ)較欠缺，在課堂教學(xué)中經(jīng)常只有用中文代替英語(yǔ)表述，給孩子給予學(xué)習(xí)培訓(xùn)和效仿的機(jī)遇較少，無(wú)法構(gòu)建真真正正實(shí)際意義上的雙語(yǔ)教育自然環(huán)境，因此不可以達(dá)到雙語(yǔ)教育的規(guī)定。

聘請(qǐng)英文教師和外國(guó)籍教師的英文基礎(chǔ)雖扎扎實(shí)實(shí)，能給幼兒給予優(yōu)良的示范性，但她們廣泛不了解幼兒教育的特性，一般把英文作為一門課程來(lái)教，背馳了幼兒雙語(yǔ)教育的標(biāo)準(zhǔn)和總體目標(biāo)。與此同時(shí)，在課程內(nèi)容的挑選上、幼兒學(xué)習(xí)培訓(xùn)適合水平的掌握上、教學(xué)策略和機(jī)構(gòu)方法的分配上及其對(duì)幼兒學(xué)習(xí)培訓(xùn)的評(píng)價(jià)上，也經(jīng)常出現(xiàn)不妥。尤其是在聘用的外籍人員中，很多人不具有幼兒教師工作經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有從業(yè)資格證。讓她們擔(dān)負(fù)幼兒雙語(yǔ)教育，毫無(wú)疑問(wèn)對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展趨勢(shì)是不好的。

（二）雙語(yǔ)教材無(wú)法選擇和掌握

現(xiàn)階段學(xué)前教育雙語(yǔ)教材良莠不齊。每一種教材都是有分別的基礎(chǔ)理論情況和相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式，如：有的從少年兒童了解的事情考慮，有的以少年兒童觸碰的遲早和可反復(fù)頻次、可應(yīng)用的機(jī)遇來(lái)考慮到，有的以字母順序?yàn)楦鶕?jù)，有的依照英語(yǔ)單詞自身的難度系數(shù)水平編輯等。每一種教材都是有不一樣的實(shí)際適應(yīng)能力，有的必須選用浸入式教學(xué)方式才可以進(jìn)行，有的僅僅一種課堂教學(xué)；有的只給予教師教材，有的則不僅有教師教材也有幼兒教材乃至父母具體指導(dǎo)教材；有的只分配了團(tuán)體課堂教學(xué)，有的還分配了活動(dòng)游戲、拓寬主題活動(dòng)等。這類各有特色且欠缺高寬比公信力的情況，造成現(xiàn)階段在教材應(yīng)用上面有很大的隨機(jī)性和片面性。有一些教材需歷經(jīng)系統(tǒng)軟件學(xué)習(xí)培訓(xùn)后教師才可以真真正正了解和把握，短期培訓(xùn)班難以徹底掌握教材的全部管理體系，因此即便挑選了一套好的教材，也沒(méi)法確保它的合理應(yīng)用。

（三）評(píng)價(jià)體制不完善

現(xiàn)階段幼兒園雙語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的層面關(guān)鍵有：教育計(jì)劃方案，教學(xué)策略，教師的英語(yǔ)口語(yǔ)水準(zhǔn)，幼兒的英語(yǔ)口語(yǔ)水準(zhǔn)，幼兒的自學(xué)能力，前三者是關(guān)鍵的。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是對(duì)于教師的，就算是對(duì)于幼兒的，也只重視認(rèn)知能力層面，而忽略情感、社會(huì)認(rèn)知等非認(rèn)知能力層面。評(píng)價(jià)方式重視結(jié)束性評(píng)價(jià)，尤其重視幼兒在父母招待日的展現(xiàn)和節(jié)假日日主題活動(dòng)中的表演，且重視量化分析鑒定，即看幼兒把握了是多少英文單詞、語(yǔ)句和音樂(lè)，而忽略質(zhì)性研究鑒定。評(píng)價(jià)行為主體一般是管理人員、所在地幼兒園別的教師，而教師自己、幼兒及父母的評(píng)價(jià)只做為參照，評(píng)為行為主體非常少有話語(yǔ)權(quán)和自主權(quán)。這類欠缺民主化的評(píng)價(jià)無(wú)法具有確診、調(diào)整、導(dǎo)向性、改善的功效，更別說(shuō)評(píng)為行為主體的一同發(fā)展趨勢(shì)了。

幼兒

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